ERIC網站閱讀摘要

篇名：E-Learning Systems:Promises and Pitfalls

數位學習平台對教學者提供了一個新的工具，這個新的學習平台可以在網路上提供學生24小時任何時間的登入服務。這個平台可以當作一個獨立的教學模組，或做一個遠距教學課程的教學。
但在使用這平台時教學者該問自己些問題：
‧該平台可以改進課堂教學嗎?
教學者要事先考慮和規劃具體的教學任務
‧數位學習平台的教學是在線上教學而不是面對面的教學?
‧平台是作為一種輔助課堂的工具嗎?
‧是否有一個溝通的橋樑?
課程的平台如果可以建立一個辦公時間，使學生可以上網「即時聊天」，我們可以討論教學方法和教學設計的策略，如分析、設計、發展、實施、評鑑。

平台的介面
學習管理系統和數位學習課程管理系統架設到平台上去，學習管理系統主要用企業為獨立的教學系統，學習課程管理系統也通常提供管理功能，如線上課程招生、監測學生在線使用，調查和測試工具與自動分級和整理。
許多人覺得數位學習平台所使用的軟體，應該要有互通性，所以很多軟體都做了整合，像是Macromedia被Adobe公司收購後，二家公司的軟體達到整合。
大多數的數位學習平台，它們的目的就是提供整個機構一個伺服器，不管是內部網路或外部網路。

平台允許張貼或上傳教學大綱和其他文件、數位照片、電影或動畫、PDF格式的文件副本、PowerPoint投影片、任何相關網站、全文期刊和書籍，以及網路上所提供的任何多媒體資源。學生們可以下載這些資料到自己的電腦。佈告欄提供課程資訊和討論。 聊天室允許多人線上同時討論或教師在線上時可以尋問問題，平台上的評分系統可以自動的選擇考試，可以統計調查與評估數據。通訊系統允許學生分組並且可直接對組的學生發出電子郵件。

數位學習平台的使用的參考模型SCORM 是由美國國防部ADL（Advanced Distributed Learning）組織所擬定的標準，對於數位內容教材的製作、內容開發提供一套共通的規範。SCORM標準強調下列幾點特性：可重複使用性(reusability)、取得容易性(accessibility)、互相通用性(interoperability)、耐用性(durability) 。


教學教材的逐步設計與實現(使用ADDIE)
包含了分析（Analysis）、設計（Design）、發展（Development）、實施（Implement）、評鑑（Evaluation）
1.分析：分析工作項目主要有學習者、學習環境、現有資源、媒體、目標和內容架構分析。
‧這是知識、技能還是態度
‧現有的資源有哪些?
‧誰是學習者，學習者的先備知識為何?
2.設計：利用於分析階段所訂的目標方向、教材架構。例如：在拍攝電影時，電影必須規劃攝影機的位置、取景、特寫等等的行動，這就像如何將課程的流程做一個適當的規劃。
3.發展：著手系統的製作，以不同的角度做測試。
4.實施：簡單的說就是go live，計畫以初步小規模的執行環境。
5.評鑑：針對學習效果以及技術層面的，分別請使用者與專家評鑑。


看完文章後，會發現一個教學的成功最大的重點不是平台的好壞，平台只是提供我們一個人性化的介面，讓我們可以觀看教材、上傳一些資料與大家分享，而重點卻在於教材內容的好壞，一個好的教材應該是要持續不斷的，而且能提供回饋的過程。

資料來源：http://ap.psychiatryonline.org/cgi/reprint/30/6/491.pdf